Apêndice E. Laboratório de fontes e atividades

E.1 Protocolo de leitura em sete perguntas

1. Quem produziu a fonte e em qual posição social ou institucional?
2. Quando foi produzida em relação ao acontecimento narrado?
3. Para qual público e com qual objetivo?
4. Que gênero organiza o texto ou objeto: petição, crônica, cadastro, pintura, lei, mapa ou conta?
5. Quem aparece por voz própria e quem é classificado por terceiros?
6. Que afirmação pode ser verificada com uma fonte de tipo diferente?
7. O que a fonte não permite concluir?

Responder às sete perguntas antes de resumir reduz o risco de repetir propaganda de corte, categorias coloniais ou números administrativos como se fossem descrição completa.

E.2 Dossiê 1 – Cortés e o Códice Florentino

As Cartas de relação de Cortés apresentam campanha e governo para um monarca de quem o autor buscava reconhecimento. O Livro XII do Códice Florentino registra versões em náuatle e espanhol produzidas por Sahagún, anciãos, escribas e artistas nahuas décadas depois da guerra. Nenhuma fonte é memória pura; juntas, tornam visíveis seleção e tradução.

• Compare como cada obra distribui iniciativa entre espanhóis, mexicas e aliados indígenas.
• Marque passagens de observação, rumor e justificativa.
• Verifique no mapa quais deslocamentos exigiam alimento, canoas e estradas.
• Conclusão esperada: não escolher um relato vencedor, mas explicar por que discordam.

Cuidado: Não use indígena como ponto de vista único. Tlaxcaltecas, mexicas, texcocanos e outras comunidades possuíam posições diferentes e mutáveis.

E.3 Dossiê 2 – Guaman Poma como crítica visual

El primer nueva corónica y buen gobierno, de Felipe Guaman Poma de Ayala, reúne carta, crônica, genealogia, catequese, sátira e centenas de desenhos. Foi dirigido ao rei espanhol no início do século XVII e provavelmente nunca chegou ao destinatário. O autor reivindicava autoridade andina e cristã para denunciar a má administração.

• Escolha um desenho de autoridade colonial e descreva composição, gestos, inscrições e escala.
• Compare o texto com a imagem: um repete ou corrige o outro?
• Identifique o modelo de bom governo proposto, não apenas a denúncia.
• Pesquise como o manuscrito foi preservado em Copenhague e digitalizado.

E.4 Dossiê 3 – Cartas do Kongo

Cartas atribuídas a Afonso I do Kongo e correspondência luso-kongolesa mostram uma corte africana usando escrita diplomática cristã. O rei solicita especialistas, organiza igreja, reivindica tratamento soberano e denuncia práticas que ameaçam seus súditos. A seleção sobrevivente depende de arquivos europeus.

• Liste as demandas que pressupõem igualdade diplomática e as que revelam dependência.
• Distinga crítica ao comércio ilegal de rejeição total da escravidão; não imponha uma posição que a fonte não sustenta.
• Pergunte quais vozes de províncias e pessoas capturadas não aparecem na carta régia.

E.5 Dossiê 4 – Cadastro otomano

Defters otomanos registravam unidades fiscais, terras e obrigações. Permitem estudar nomes de aldeias, cultivos e categorias de receita. Foram instrumentos de governo, não censos modernos completos.

• Defina a unidade contada antes de convertê-la em pessoas.
• Compare dois momentos para identificar mudança de classificação.
• Procure evidência judicial ou arqueológica para práticas que o cadastro não registra.
• Evite inferir identidade étnica diretamente de um nome ou categoria fiscal.

E.6 Dossiê 5 – Iskandar Beg e a corte safávida

A História de Shah Abbas, de Iskandar Beg Munshi, foi escrita por participante da burocracia safávida. Descreve campanhas, nomeações e virtudes régias segundo convenções persianizadas. Sua proximidade oferece informação e compromisso.

• Separe descrição logística de elogio moral.
• Compare a narrativa de uma embaixada com objetos, cartas estrangeiras ou registros de comércio.
• Analise como qizilbash, ghulams e burocratas recebem papéis diferentes.

E.7 Dossiê 6 – Baburnama, Akbarnama e Ain-i Akbari

O Baburnama é memória dinástica de um conquistador; o Akbarnama de Abu'l-Fazl apresenta a trajetória de Akbar; o Ain-i Akbari organiza instituições, territórios e saberes. O conjunto permite estudar como uma família transformou conquista instável em linguagem imperial.

• Compare a voz autobiográfica de Babur com a imagem quase cósmica de Akbar.
• Escolha uma cifra fiscal do Ain-i Akbari e procure como historiadores avaliam sua cobertura.
• Observe autoria coletiva de manuscritos ilustrados: calígrafos, pintores e patronos participam da fonte.

E.8 Dossiê 7 – Memorial Ming-Qing

Memoriais levavam informação e recomendações ao imperador. Um oficial podia destacar crise para obter recursos, minimizar falha própria ou demonstrar lealdade. Rescritos registravam a resposta central, não necessariamente a execução local.

• Identifique o problema administrativo e a solução proposta.
• Marque conceitos morais usados como argumento político.
• Verifique se gazetteers locais ou registros de preços sustentam a descrição.
• Compare continuidade de linguagem entre transição Ming-Qing.

E.9 Dossiê 8 – Diários de companhia

Diários da VOC e EIC registravam deliberações, cargas, preços e diplomacia. São densos porque companhias precisavam prestar contas. A documentação tende a apresentar produtores e governos asiáticos pelo efeito que tinham sobre contratos.

• Reconstrua uma mercadoria do produtor ao porto e ao consumidor.
• Liste todas as pessoas sem as quais a transação falharia.
• Compare o monopólio escrito na carta com concorrência observada no diário.
• Classifique uma ação como comercial, diplomática, militar ou híbrida.

E.10 Dossiê 9 – SlaveVoyages

Uma consulta ao banco pode selecionar período, região de embarque, bandeira e destino. Antes de produzir gráfico, leia a metodologia e diferencie casos documentados de estimativas. Uma linha representa uma viagem, não uma biografia coletiva.

• Formule uma pergunta limitada, como mudança dos destinos entre 1601-1650 e 1651-1700.
• Registre filtros e data de acesso para permitir reprodução.
• Apresente totais como estimativas e explique lacunas.
• Acrescente uma fonte de experiência individual ou comunitária para não reduzir pessoas a números.

E.11 Dossiê 10 – Mapas de soberania

Mapas europeus podiam combinar observação, informação indígena, imaginação e pretensão. Linhas costeiras detalhadas coexistiam com interiores vagos. Brasões e cores proclamavam posse.

• Diferencie conhecimento geográfico de autoridade política.
• Identifique topônimos indígenas preservados ou substituídos.
• Compare o mapa com um tratado e um registro de assentamento.
• Redesenhe a região com gradações: núcleo administrado, corredor, aliado, fronteira e área não controlada.

E.12 Oficina de cronologia comparada

1. Selecione cinco formações que coexistiram por pelo menos cinquenta anos.
2. Para cada uma, marque expansão, crise e reorganização sem usar ascensão e queda como únicos verbos.
3. Adicione uma linha de trabalho e receita.
4. Adicione uma linha de religião e legitimação.
5. Conecte apenas relações demonstradas; use tracejado conceitual para comparação sem contato.
6. Escreva uma conclusão com uma semelhança limitada e duas diferenças explicativas.

E.13 Oficina de artigo para blog

Um artigo de qualidade pode ser construído em seis blocos:

1. Título que formule problema, não ranking: Como companhias comerciais governavam sem possuir países inteiros?
2. Abertura com cena documentada e fonte identificada.
3. Contexto de 150 a 250 palavras com mapa temporal.
4. Três mecanismos comparados: receita, intermediários e limite.
5. Quadro mito versus evidência.
6. Conclusão que indique o que é seguro, provável e debatido, seguida de leituras.

Adapte a redação com voz própria, preserve a autoria do material-base e cite obras consultadas. Imagens exigem verificação separada de direitos: domínio público, licença aberta ou autorização. Acervo online não significa uso livre automático.

E.14 Temas de posts seriados

• Por que 1521 não encerrou a conquista do México.
• Macau era colônia portuguesa? Uma resposta por graus de soberania.
• Nzinga, Kongo e Portugal: diplomacia africana num Atlântico desigual.
• Prata de Potosí e mercados chineses: conexão sem comando único.
• Sakoku: como o Japão regulou contatos sem se isolar.
• Vestfália não inventou o Estado moderno em um dia.
• VOC e EIC: empresas privadas ou governos delegados?
• Cinco formas de trabalho coercivo que não devem ser confundidas.
• O que o SlaveVoyages permite contar e o que não permite.
• Como mapas coloniais transformavam pretensão em aparência de posse.

E.15 Questões de revisão

1. Por que aliança indígena é mais explicativa que superioridade europeia para a conquista do México?
2. Qual a diferença entre vencer uma capital e consolidar uma colônia?
3. Como Estado da Índia e VOC combinavam comércio e soberania?
4. Por que timar e jagir não equivalem automaticamente a feudos?
5. De que modos xiismo e sunismo organizaram rivalidade safávida-otomana?
6. Como a prata conectou Américas, Europa e Ásia?
7. Por que participação africana no tráfico não pode ser descrita como responsabilidade continental uniforme?
8. Que limites o banco SlaveVoyages possui?
9. Por que Qing era império multiétnico, não simples continuação Ming?
10. O que sakoku e millet ensinam sobre categorias históricas posteriores?
11. Como guerra e crédito se reforçaram em Estados europeus?
12. Por que em 1700 ainda não havia domínio europeu uniforme da Ásia e África?

E.16 Rubrica para avaliar uma resposta

Integridade acadêmica: Uma boa adaptação não copia parágrafos sem crédito. Ela reorganiza a síntese, volta às fontes indicadas, acrescenta análise própria e mantém referências verificáveis.